ريما، طالبة في الصف الثاني في مدرسة عراقية تابعة لحركة الشباب في أم الفحم، تواجه تحديات في إتقان مهارات القراءة الأساسية وتشعر بالخجل من القراءة بصوت عالٍ في الفصل.
تقوم مدرسة “عراق الشباب”، المصنفة كواحدة من المدارس الابتدائية “الحمراء” الأقل أداءً في إسرائيل بناءً على تقييمات وزارة التعليم، بتنفيذ مبادرة “تمكين المشتركة”، وهي تعاون تعليمي جديد واعد من المتوقع أن يمثل تحولًا محتملاً في التعليم الابتدائي.
نصف المدارس الابتدائية العربية البالغ عددها 400 مدرسة في البلاد، مثل مدرسة حركة الشباب في العراق، هي مدارس ابتدائية “حمراء” أو “قديمة” في إسرائيل. من المرجح أن يترك الطلاب العرب المدرسة في وقت مبكر بمقدار الضعف مقارنة بأقرانهم اليهود، ويحصلون على درجات أقل بكثير في التقييمات الدولية لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. تمثل منظمة تمكين تحولا محتملا في التعليم الابتدائي باللغة العربية في جميع أنحاء إسرائيل لزيادة ثقة ريما في القراءة ومعالجة ضعف الأداء المستمر في المدارس مثل حركة الشباب في العراق.
تعاني المدارس الابتدائية العربية من نقص الموارد بشكل غير متناسب. ولمعالجة هذه المشكلة، تستثمر وزارة التربية والتعليم مبلغ 33 مليون شيكل في مبادرة تومكين المشتركة لزيادة معرفة القراءة والكتابة باللغة العربية في المدارس العربية الإسرائيلية في المناطق ذات الدخل المنخفض. كلمة “دومكين” تعني “المؤسسة” أو “السلطة” باللغة العربية.
وتأتي هذه المبادرة في وقت توترت فيه العلاقات العربية الإسرائيلية بسبب الحرب، وتم تخفيض ميزانية التعليم بمقدار 300 مليون شيكل. تشرف وزارة التربية والتعليم في المدارس على المناهج الدراسية لجميع المدارس في جميع أنحاء إسرائيل، والمدارس اليهودية في يهودا والسامرة، و18% من المدارس في القدس الشرقية. لكن القدس الشرقية تعاني من مشاكل فريدة، كما تقول أمل أيوب، التي أسست أول مدرسة في القدس الشرقية لدمج البجروت. منذ 15 عاما.
وتشرف السلطة الفلسطينية على معظم المدارس العربية في القدس الشرقية. لقد كان توحيد النظام المدرسي في القدس الشرقية بمثابة معركة لسنوات عديدة، وهو الآن أكثر إثارة للجدل من أي وقت مضى.
وأوضح أيوب قائلاً: “كنت سعيداً جداً بالتعليم وقمت بالكثير من التغييرات”. “شعرت أنه كان بإمكاني تغيير حياة الناس. لكن الأوامر التي تلقيناها من وزارة التربية والتعليم لم تكن متوافقة مع سكان منطقتي. قضيت الكثير من الوقت في محاولة تغيير رأي أولياء الأمور والطلاب، لكن البيروقراطية جعلتني أستسلم.
“تحصل المدارس على أموال من وزارة التربية والتعليم لكل طالب وتستخدمها لدفع الإيجار والمعلمين والكتب، ثم تحصل أيضًا على منح من المنظمات غير الحكومية. في معظم المدارس العربية، يتم فصل الأولاد عن البنات. في المدارس العربية لا يتم تدريس اللغة العبرية. في المدرسة الثانوية، لا يعرفون حتى بعض الكلمات العبرية.
وقال أيوب: “بعد أن أمضيت 15 عاماً في هذه المنظمة، أشعر بخيبة أمل كبيرة”. وأعرب عن أمله في إثارة اتجاه لدمج التعليم الإسرائيلي في المدارس العربية التقليدية. “ينبغي معالجة كل من القضايا الاجتماعية والتعليم. عندما ينهي الطالب دراسته، أشجعه على الذهاب إلى الجامعة أو الكلية، لكن مجتمعه يشجع الرجال على الذهاب إلى العمل والنساء على الزواج. لا يكفي تعليمهم. كان لدي بعض الطلاب الموهوبين. لكنني رأيت الأولاد يصبحون عمال نظافة والفتيات يتزوجن على الفور. واليهود الوحيدون الذين رأوه هم الجنود عند نقطة التفتيش. إذا لم يكن لديهم نفس الآمال والأحلام والتواصل – كما هو الحال في يافا أو وسط إسرائيل، فهذا أمر محبط للغاية.
الاختلافات في التعليم والشباب
وخلافا لشباب القدس الشرقية، يميل الأطفال العرب في برنامج تمكين إلى أن يكونوا أكثر اندماجا مع أقرانهم اليهود، على الرغم من تشابه بعض الجوانب الثقافية والاجتماعية والاقتصادية.
ولأن الطلاب العرب يتسربون من المدارس بمعدل ضعف أقرانهم اليهود، فإن معدل التسجيل في نظام المدارس العربي أقل بكثير من المعدل المعادل في نظام التعليم اليهودي، ويسجل الطلاب العرب درجات أقل بكثير في القراءة من الطلاب اليهود. المدارس الابتدائية العربية هي إحدى الأولويات الوطنية لوزارة التربية والتعليم ووزارة العدالة الاجتماعية.
ويشير دان فوتيرمان، المدير التنفيذي ومؤسس المركز الإسرائيلي للابتكار التربوي (ICEI)، إلى أنه في حين أن الأطفال العرب الإسرائيليين يتحدثون اللغة العربية، فإنه ليس من غير المألوف بالنسبة لأولئك الذين ينتمون إلى القطاعات الاقتصادية المنخفضة أن يواجهوا تحديات القراءة والكتابة الأساسية في إتقان اللغة العربية. الفرق بين اللغة العربية المنطوقة والمكتوبة. بالإضافة إلى ذلك، لا يتعلم الكثيرون التواصل باللغة العبرية، حتى في المدارس المختلطة. وهذا يضعهم في وضع غير مؤات عند متابعة الدراسات الأكاديمية والعمل في وقت لاحق من حياتهم.
بدأ البرنامج التجريبي قبل خمس سنوات، ويديره موظفون في كل من كفار سابا والناصرة. يستهدف مشروع تومكين المشترك احتياجات المدارس الابتدائية العربية، حيث يعاني العديد من الأطفال من ضعف الأداء. وقد تم تنفيذه في 23 مدرسة منذ بداية هذا العام. ويقومون بتعيين مدرب لمحو الأمية لكل مدرسة ويقوم المديرون السابقون بتوجيه مديري المدارس المشاركة. منسق الأسرة يقترب من الوالدين. يتم تزويد كل فصل دراسي بمكتبة قوية لتشجيع القراءة، والتي يمكن تضمينها مع أسئلة فهم القراءة إذا اختار المعلم القيام بذلك.
يوضح فيتيرمان: “إذا لم يحصل طلاب المدارس الابتدائية والمتوسطة على أساسيات القراءة والكتابة وتعليم المحادثة، فقد يتخلفون عن الركب مدى الحياة”. سيقوم المشروع المشترك بتوسيع المشروع المشترك ليشمل 15 مدرسة ابتدائية إضافية في المجتمعات بما في ذلك أم الفحم وجسر الزرقاء وغفار خانا وبين.
عبير عوادي، مديرة مدرسة الرواد الابتدائية بكفر غانا، تستخدم برنامج تمكين منذ أوائل عام 2024. ويقول إن منهجه، الذي يركز على استراتيجيات التدريس والتعلم المستهدفة، قد مكن المعلمين من خلق بيئة تعليمية مثالية. الطلاب فضوليون ومتفاعلون ومتشوقون للتعلم.
يوضح العواودي: “لقد كان هناك تحسن كبير في التحصيل الأكاديمي للطلاب الذين يدرسون اللغة العربية”، مضيفًا أن الطلاب يحققون كفاءة أعلى. “بالإضافة إلى ذلك، لاحظنا انخفاضًا في الفجوات الأكاديمية بين الطلاب، مما يشير إلى بيئة تعليمية أكثر إنصافًا.”
وأشار إلى أنه “يتم تعزيز التعاون بين المعلمين، مما يعزز ثقافة العمل الجماعي والتخطيط المشترك للدروس ونقل المعرفة”.
أنشأ فوتيرمان، وهو عامل اجتماعي حاصل على درجات علمية في التنظيم الاجتماعي والأدب، صندوق موريا قبل 15 عامًا لمعالجة نضالات المجتمع الإثيوبي.
يتذكر قائلاً: “لقد تخلى الناس عن هؤلاء الأطفال”. “إدراكًا لحقيقة أنه لا ينبغي فصل هؤلاء الأطفال، أنشأنا برنامجًا لمساعدة المدارس على رفع مستويات التحصيل. إن إخراجهم من الفصل الدراسي يؤدي إلى وصم الأطفال. وقد خدم النموذج 12 مدرسة تركز على الأثيوبيين في جنوب ووسط البلاد.
وقال إن هذا النموذج لم يساعد الأطفال فحسب، بل عزز أيضًا شعور المعلمين بالكفاءة. أسس اللجنة الدولية للملكية الفكرية (ICEI). بعد إغلاق المدارس العربية والاندماج المفاجئ للطلاب غير الناطقين بالعربية في المدارس العامة العادية، قام برنامج ICEI بتدريس اللغة العبرية في مدارس الرملة.
وقال فوتيرمان: “في بعض الأحيان، لا يتحدث أكثر من نصف طلاب الصف الأول اللغة العبرية”. “كان علينا أن نجعلهم يواكبون السرعة. نحن أكثر مرونة من منظمة بيروقراطية كبيرة، وفي غضون أسابيع، قمنا بتجميع برنامج يركز على القراءة. لم يكن أولبان. [but] تمكن الأطفال من اكتساب المهارات العبرية الأساسية بسرعة كبيرة.
شاركت هنا لالوش، مديرة إدارة التعليم الابتدائي في وزارة التربية والتعليم، رؤيتها لتمكين.
“الهدف هو إنشاء برنامج يلبي بدقة احتياجات كل مدرسة، ويعزز الحراك الاجتماعي، ويكسر الارتباط بين الوضع الاجتماعي والاقتصادي ومستويات التحصيل. إن قرار الشروع في هذا المشروع المشترك يوضح ثقة وزارة التربية والتعليم في كسر الزجاج ويرى تومكين فرصة لخلق فرص متساوية، وخاصة للأشخاص المحرومين.
“إدمان الإنترنت في المحطات. خبير بيرة حائز على جوائز. خبير سفر. محلل عام.”